Formative Diagnostik mit Kurztests: Ergebnisse lesen und Unterricht anpassen

Formative Diagnostik mit Kurztests soll nicht nur zählen, wie viele Antworten richtig waren. Sie soll eine Unterrichtsentscheidung ermöglichen: Welche Vorstellung bringen Lernende mit, wo entsteht ein Missverständnis und welche Erklärung hilft als Nächstes? Ein kurzer Test mit drei gezielt geschriebenen Fragen kann dafür mehr liefern als ein langer Bogen mit zwanzig beliebigen Aufgaben. Die Ergebnisse bleiben Hinweise, keine Etiketten für einzelne Schülerinnen und Schüler.

Als Beispiel dient eine Biologiestunde zur Fotosynthese. Lernende sollen verstehen, woher ein großer Teil der Pflanzenmasse stammt, welche Rolle Licht spielt und warum Pflanzen auch Zellatmung betreiben. Die Education Endowment Foundation beschreibt formatives Feedback als Arbeit an erkannten Lernlücken auf der Grundlage klarer Lernziele. Ihr Überblick zum Feedback erläutert, dass Rückmeldung Missverständnisse sichtbar machen und den nächsten Lernschritt unterstützen kann. Die Quellen begründen das Vorgehen, ersetzen aber keine fachliche Prüfung der Biologiefragen.

Formulieren Sie zuerst drei Entscheidungen

Planen Sie vor dem Quiz, was eine Antwort ändern würde. Wenn die Klasse denkt, Pflanzenmasse stamme überwiegend aus dem Boden, benötigen Sie eine Erklärung zur Kohlenstoffaufnahme mit einem geeigneten Modell. Wenn Licht für einen Stoff gehalten wird, hilft eine Darstellung von Energie und Stoffen. Wenn nur wenige Lernende die Zellatmung mit Pflanzen verbinden, kann eine gezielte Wiederholung im kleinen Kreis reichen.

Daraus werden drei Fragen. Erstens: „Woher kommt der Kohlenstoff, der in Zucker gebunden wird?“ Zweitens: „Welche Rolle hat Licht bei der Fotosynthese?“ Drittens: „Betreiben Pflanzen auch Zellatmung?“ Schreiben Sie zu jeder Frage eine fachlich geprüfte Lösung und mindestens eine plausible falsche Vorstellung. Die Formulierung muss zum bereits unterrichteten Niveau passen. Eine unbekannte Fachvokabel im Satz kann die Antwort verfälschen.

Ein digitaler Eingangstest eignet sich, bevor die Einheit startet. Derselbe Dreischritt ist jedoch auch mitten in der Einheit sinnvoll. Dann fragen Sie nicht allgemein „Was wisst ihr?“, sondern prüfen die Erklärung, die Sie gerade aufgebaut haben.

Lesen Sie die Antwortverteilung mit Vorsicht

Angenommen, 25 Lernende antworten. Bei der Kohlenstofffrage wählen 14 die Luft, 8 den Boden und 3 eine andere Option. Die acht Antworten „Boden“ können eine verbreitete Vorstellung anzeigen; vielleicht war aber die Frage so knapp, dass Lernende an Mineralstoffe dachten. Prüfen Sie daher erst, ob der Schlüssel eindeutig ist. Bitten Sie zwei Lernende, ihren Gedankengang zu erläutern, ohne sie öffentlich vorzuführen.

Beobachtung	Mögliche Erklärung	Nächster Schritt
Viele wählen „Boden“	Masse und Nährstoffe werden vermischt	Modell mit Stoffflüssen besprechen
Antworten verteilen sich zufällig	Frage oder Vorwissen unklar	Aufgabe umformulieren und Beispiel zeigen
Fast alle wählen richtig	Grundidee wahrscheinlich vorhanden	Neuen Anwendungsfall prüfen
Offene Begründungen fehlen	Zeit oder Auftrag unzureichend	Kürzere Leitfrage mit Kriterien stellen

Ein Prozentwert macht aus diesen Möglichkeiten keine Diagnose. Die Lehrkraft verbindet Antwortmuster, Unterrichtskontext und kurze Gespräche. Der EEF-Leitfaden zur Mathematik betont für sein Fach ebenfalls, dass man Gründe für anhaltende Fehler verstehen muss. Das lässt sich als methodische Anregung auf den naturwissenschaftlichen Fall übertragen, ohne eine fachübergreifende Wirkung zu behaupten.

Geben Sie Feedback zu einem konkreten Denkweg

Wenn Lernende Boden als Hauptquelle der Kohlenstoffatome wählen, reicht „falsch, richtig ist Luft“ nicht. Zeigen Sie eine vereinfachte Darstellung: Kohlendioxid aus der Luft, Wasser aus dem Boden, Licht als Energiequelle und Zucker als Produkt. Lassen Sie anschließend erklären, welche Stoffe Kohlenstoff enthalten. Ein zweiter Fall mit einer anderen Pflanze zeigt, ob die Vorstellung auch außerhalb der ersten Abbildung trägt.

Für die Lichtfrage kann ein falscher Distraktor „Licht ist ein Baustoff der Pflanze“ nützlich sein, wenn Sie diesen Irrtum im Feedback auflösen. Er darf nicht durch eine doppeldeutige Formulierung entstehen. Die Anleitung zu guten Multiple-Choice-Aufgaben zeigt, wie sich plausible Ablenker von Fangfragen unterscheiden lassen. Eine offene Zusatzfrage wie „Erkläre den Unterschied zwischen Stoff und Energie in einem Satz“ braucht menschliche Prüfung.

Vermeiden Sie eine lange Liste allgemeiner Kommentare. Ein Satz zum konkreten Denkfehler und eine neue Gelegenheit zur Anwendung sind hilfreicher. Der Exit-Ticket-Leitfaden bietet dafür einen kurzen Abschluss am Ende der Stunde. Wenn die Lernenden selbst benennen können, welchen Teil sie noch nicht verstehen, liefert das zusätzliche Information für die nächste Stunde.

Prüfen Sie eine Variante nach der Erklärung

Nach der Besprechung ändern Sie die Darstellung und fragen erneut nach der Herkunft des Kohlenstoffs. Eine identische Frage würde möglicherweise nur die eben gezeigte Antwort abrufen. Eine Variante mit einem Baum im Gewächshaus kann prüfen, ob der Zusammenhang verstanden wurde. Halten Sie aber die Schwierigkeit ähnlich, wenn Sie beide Ergebnisse vergleichen möchten.

Erwartet die Lehrkraft nun 22 richtige Antworten statt 14, ist das ein gutes Signal. Es beweist nicht allein, dass die kurze Erklärung die Ursache war: Die zweite Frage kann leichter sein, und Lernende können miteinander gesprochen haben. Lesen Sie besonders die verbleibenden Begründungen. Wenn jemand zwar „Luft“ wählt, aber weiterhin behauptet, das Licht liefere den Kohlenstoff, ist das Lernziel noch nicht erreicht.

Notieren Sie nur die Entscheidung, die Sie tatsächlich umsetzen: „Nächste Stunde Stoff- und Energiepfeile vergleichen, danach ein neues Beispiel.“ Ein Kurstest ohne Folgehandlung ist Datenproduktion, keine formative Diagnostik. Zu viele Messungen können außerdem Zeit für Erklärung und Übung verdrängen. Vereinbaren Sie vorab, wann Sie erneut prüfen und welche Antwort als ausreichender Hinweis gilt. Sonst verschiebt sich die Entscheidung immer weiter, obwohl die Lernenden längst eine andere Erklärung oder mehr Übungszeit brauchen. Besprechen Sie auch, warum eine falsche Antwort in diesem Rahmen eine wertvolle Information ist.

Setzen Sie einen kleinen Zyklus in Skolina um

In Skolina können Sie geschlossene und offene Fragen in einem Quiz kombinieren, den Link oder QR-Code teilen und Antworten nach Frage ansehen. Objektive Antworten lassen sich automatisch korrigieren; kurze Begründungen prüfen Sie selbst. Informieren Sie sich über aktuelle Pläne und Grenzen, wenn Sie mehrere Versionen für Lerngruppen benötigen.

Für einen ersten Versuch erstellen Sie ein Skolina Lehrerkonto, wählen ein Lernziel und schreiben drei Fragen mit geprüfter Lösung. Lesen Sie anschließend die falschen Antworten und entscheiden Sie, welches Beispiel Sie als Nächstes zeigen. Erst diese Entscheidung macht den Test zu einem Teil des Unterrichts.